¿QUÉ ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL NECESITAN PROFUNDIZAR UN POCO MÁS?

ASPECTOS
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias	Los docentes necesitan profundizar su conocimiento en cuanto al desarrollo de las competencias en los estudiantes teniendo como eje fundamental la relación de los aprendizajes del perfil de egreso , los estándares de aprendizaje y los desempeños, en lo que  se debe considerar la  diversidad de necesidades de aprendizaje, sus estilos de aprendizaje y los enfoque transversales
Orientaciones para la evaluación formativa considerando la evaluación en el enfoque inclusivo.	Es importante que el docente conozca la relevancia de esta evaluación, qué es lo que debe evaluar, y el propósito de esta, los instrumentos pertinentes a utilizar y la elaboración de juicios de valor para la toma de decisiones y retroalimentación.
Orientaciones para la diversificación	Se necesita profundizar en el proceso para la diversificación para lo cual es necesario conocer los elementos del currículo nacional y contextualización de las competencias de acuerdo a los entornos en los cuales se desenvuelven los estudiantes.
Perfil de egreso	· Logros de los estudiantes al finalizar la EBR. -Competencias. -Capacidades. -Estándares de aprendizaje. Desempeño.
Orientaciones Pedagógicas para los enfoques transversales	-Son los valores y actitudes. -Profundizar en las estrategias de aplicación.

  

¿QUÉ ASPECTOS DE CURRICULO NACIONAL PODRIA EMPEZAR A IMPLEMENTAR?

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias: Se implementaría en el Proyecto Curricular Institucional por niveles teniendo en cuenta las competencias, los estándares de aprendizaje, lo desempeños.

Orientaciones para la evaluación formativa: En la elaboración de los instrumentos pertinentes en las reuniones colegiadas.

 ¿QUÉ ACCIONES SE PROPONE REALIZAR PARA IMPLEMENTAR ESTOS ASPECTOS INVOLUCRANDO A SUS DEMÁS COLEGAS?

Reuniones de GIAS

Promoviendo el trabajo colegiado para el manejo del enfoque por competencias.

Promover la capacitación en la I.E, solicitando la presencia de un especialista.

Reuniones pedagógicas para entender el propósito de la evaluación formativa y elaboración de instrumentos y emisión de  juicios de valor respecto a los resultados obtenidos.

Plantear actividades extracurriculares con los estudiantes de los diferentes niveles para poder transmitir el enfoque por competencias y la evaluación formativa.

Reunión con la comunidad educativa para socializar el nuevo currículo, la evaluación formativa  que propone, poder absolver sus dudas y a la vez recoger aportes para la implementación del P.E.I
Iniciar con la construcción del Proyecto Curricular Institucional por niveles a cargo de la dirección y subdirección de la institución educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad educativa.

1.    CONSIDERA LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTA EL PERFIL DEL EGRESO.

2.    ESTABLECE RELACION ENTRE LAS CUATRO DEFINCIONES

• El desarrollo de estas cuatro definiciones claves implica el logro de los aprendizajes considerados en el perfil de egreso, lo que les va a permitir ser competentes en determinadas situaciones poniendo en práctica su identidad, autonomía personal, creatividad, pensamiento crítico, así como su capacidad de emprendimiento.

• Los estándares de aprendizaje implica loa logros de las competencias que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada ciclo.

• El desarrollo de competencias significa poner en práctica capacidades como actitudes, habilidades y conocimientos que son planteados por áreas curriculares de manera más específica en las sesiones de aprendizaje se plantea los desafíos que son descripciones de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de la competencia.

3.    PLANTEA SITUACIONES O EJEMPLOS QUE PERMITAN UNA MEJOR EXPOSICION DE SUS ARGUMENTOS.

3.1 La docente Luz Labán tiene claro que en el área de Matemática , competencia resuelve problemas de cantidad, el logro de aprendizaje al culminar el nivel 2 el niño debe alcanzar el siguiente estándar de aprendizaje “Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta el quinto objeto, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

• Por lo que diariamente revisan el cuadro de asistencia, hoy le toca a Eddy, quien logra agrupar a los niños asistentes por género, pero al momento del conteo se equivoca, Thiago inmediatamente le hace ver su error borra la respuesta agrega un palote  haciendo el conteo enseñándole a Eddy , inmediatamente escribe el numeral correspondiente, finaliza diciendo falta 1 porque somos 20 y hemos venido 19. Con este ejemplo podemos afirmar que Thiago logra agrupar, contar, comparar cantidades, quita y agrega apoyándose en material gráfico y concreto usando estrategias como el conteo.
• Eddy logra clasificar distinguiendo características, compara cantidades, utiliza estrategias como el conteo de manera inexacta. 

 

3.2 Los estudiantes de primero de secundaria resuelven problemas de cantidad. Se plantea la situación problemática en la cual desarrolla la capacidad comunica su comprensión de los números y las operaciones. Y lo demuestra con el desempeño expresa las propiedades de potenciación empleando ejemplos.

4. Considerar por lo menos un elemento virtual o gráfico.